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小议高中英语听力教学存在的问题及解决方法论文

时间:2019-01-01 英语听力 我要投稿

  目前,由于听力在高考中不是参考项目,因此,高中英语听力教学在很多学校效率不高、被忽略,甚至放弃,这就造成了当前高中英语听力教学趋于简单化、形式化,严重不适应新课标的要求。然而,英语听力是人们进行言语交际的重要手段,是英语学习的重要途径之一。因此,教师要更新理念,实践新的教材观、教学观和评价观,积极探索解决办法。

  听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中相辅相成、相得益彰。然而,听力教学长期以来一直是英语教学中的薄弱环节。在听力教学中还存在很多误区,主要表现在以下两个方面。

  1.以阅读听力文字材料代替听力教学。

  许多教师认为,听力教学费时多,而收效不明显。因此,把教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面,仅利用课余时间为学生统一播放听力录音。如果学生没有听懂,教师就把录音的文字材料发给学生,让学生阅读。这种以阅读听力文字材料代替听力教学的现象在高三年级更为普遍,其结果是学生长期缺乏听的体验,视觉系统成了学生获取新语言知识的唯一渠道,学生看得懂的东西听不懂。

  2.以模拟训练代替听力教学。

  高考听力测试采用的题型是选择题,这主要是出于标准化测试的需要。这种题型非常机械,正确答案是在学生听材料之前呈现出来的,学生要做的只是把正确答案与其他干扰项区分开来。这样的题型显然不利于真正提高学生的英语听力水平。然而,在实践教学中,许多教师往往用这样的练习代替听力教学,机械地采用“呈现题目——听录音——核对答案”的模式,不利于提高学生的听力理解能力,使很多学生对听力课失去了兴趣。

  目前,在高中英语听力教学中主要采用以下模式:①运用新教材中的Warmingup和Speaking两部分的内容,组织学生用英语交流和讨论,让学生在口头运用英语交流的过程中相互倾听,或者老师就话题内容用英语讲述,供学生听,培养学生的听力水平。②利用新教材中的阅读材料(Reading,Integratingreading中的文章)的朗读带的播放来提高学生的听力水平。③利用教材中的Listening和练习册中的听力训练,上专门的听力课来提高学生的听力水平。④教师用英语授课,课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会,以期提高学生的听力水平。⑤举行定期的经常性的听力测试,以测代练,以提高学生的听力水平。然而这种模式存在的问题是:①老师把听英语材料与培养听力能力简单地等同起来,陷入盲目的实践中,效率低下,容易挫伤学生的积极性;②教师受传统教学思想的制约,以“本”为本,受课本的束缚,亟待更新教材观,为了教学目标的实现而积极利用一切可能的资源。③教师利用现行课本实施教学时,存在着材料使用时教学目的错位的现象。④教师用英语授课来培养学生听力能力的做法,只能适应旧的英语教学大纲的高中毕业目标要求;新课程标准中的6级(高中一年级)目标就应该已经实现它,在高二以后应有新的提高和突破。⑤在以测试代替训练的做法中,应试指导思想起着主导作用。⑥教师在专门的听力课教学中存在着方法不科学、过程处理简单化的现象。⑦学生接受听力材料的场所单一(只在教室中),形式单调(录音磁带或口语表达内容),时间有限(只在课堂上)。

  如何纠正听力教学过程中的偏差,摆脱盲目的实践,提高中学外语听力教学的效率,达到预期的教学目标呢?

  首先,教师要认真学习新的不限id多账号送彩金教学理论,更新观念。其次,教师在教学过程中,根据不同的听力材料,采用灵活的、科学合理的教学方法。我们可以考虑以下做法:1.教师要充分运用现代媒体优势,丰富教学手段,行之有效地运用网络、电影、电视节目中的音画,有效地把视与听结合起来,给学生提供听的实践。2.对学生在听力中遇到的困难和问题要认真分析,不可简单地批评,要提出建设性的解释或解决方案,及时鼓励学生,保护学生的听力积极性,克服畏难情绪,更不能产生心理障碍。3.把听力教学延伸至课堂外,鼓励学生在丰富多彩的课外生活中感知英语。4.建立积极的听力评价体系,确立新的教学业绩观,而不能只关注考试得分。

  英语听力是一种积极的思维过程。要提高学生的听力理解能力,必须做到层层突破,循序渐进;做到精泛结合、听写结合、听读结合、听说结合,注重各种技能的综合运用。要提高听力能力不是一朝一夕能做到的,它要求相当程度的英语基本功、正确的听音和阅读方法、快速的语感反应,以及运用熟练的技巧和英语背景知识。教师必须根据宏观目标,按计划、有步骤地将听力训练贯穿于教学全过程,使学生在不断的练习过程中逐步形成和提高听力能力。

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